友谊

友谊是一种来自双向（或交互关系）的情感，即双方共同凝结的情感，必须共同维系，任何单方面的示好或背离都不能称为友谊 ^[1]  。

友谊从其原理上来看是一种寻求利益最大化和代价最小化的人际关系，是人们获得幸福感的必要需求 ^[5]  。友谊具备一定的特性，如相互喜爱（Reciprocated Liking），响应、合作与调和（Responsivity, Cooperation, and Coordination），以及相似性（Similarity）。

衡量一个孩子是否处于友谊之中，一个最基本的判断方式是考察两个（或多个）孩子是否对彼此表现出高度的喜欢。对相互喜爱程度的评估通常使用基于提名的社会测量问卷，考察两个孩子是否在问卷中选择对方作为他们的第一或第二好朋友 ^[6]  。

一般来说，朋友之间的响应是有方向性的，即朋友之间的行动是指向对方的，比如当一方做出某种行为，其朋友就会对此做出反应。朋友之间的反应往往是对称的，因为每个朋友对互动的贡献是平等的，没有一方支配另一方的情况 ^[6]  。

朋友之间的相似性会比非朋友之间的相似性大。相似性是吸引力的基础，并且是友谊的一个关键组成部分。在学前阶段，儿童似乎更容易被行为倾向与他们自己相似的同龄人吸引，并与之成为朋友 ^[6]  。

此类型的友谊更关注两个人是否能够相互关心帮助，能否进行情感的沟通与交流，而不必在意是否有共同的兴趣爱好 ^[7]  。

此类型的友谊则认为好朋友应该有共同的兴趣爱好，而且应有较多的情感沟通与交流 ^[7]  。

此类型的友谊不关注好朋友的情感交流，也无所谓是否有共同的兴趣爱好 ^[7]  。

社会学者及人类学者认为，个体始终处于群体之中，不同个体之间的互动是必不可少的，人们的关系建立在各种交换之上。交换可能基于直接利益，也可能基于社会地位、社会资源。友谊也是社会交换的一种方式。互惠利他主义理论假设，人们对非亲缘关系者（如朋友）的利他主义倾向是因为施助者有可能在未来获得回报。这种交换关系会使双方都获得适应性利益。自然选择促进了个体建立并维持能带来高利益的社会交换关系的机制的进化，基于这种社会交换关系，友谊便建立起来 ^[5]  。

与互惠的利他主义不同，联盟模型的建立不基于交换理论，而更多地考虑人际冲突的因素。联盟理论的中心前提是人类总是习惯性地与他人发生冲突，与他人结盟能为自己处理类似问题时提供支持网络并在直接人际冲突中占有胜算。因此，在冲突中，人们不仅仅依靠自己的智慧、敏捷性和体格的健壮程度来取得胜利，也要依靠朋友对自己的支持 ^[5]  。

根据个体之间的关系，可以将友谊划分为校园友谊、运动友谊、职场友谊等不同类型 ^[8]  。

儿童的友谊较不稳定，互惠性低，且偏向单方面的关系。年龄越小的儿童越重视具体的外在因素，而年龄越大的儿童越重视抽象、互惠的特质 ^[9]  。学前期儿童把共同活动和游戏看作友谊关系的核心，主要以外在行为特征去界定友谊；而学龄儿童则更倾向于认为互惠、平等、合作是友谊关系的基础 ^[10]  。

青少年把亲密性视为友谊关系的核心 ^[10]  ，会更加注重友谊的忠诚和信任，更多地袒露自己的心声，也会对于朋友的需要更为敏感，并且做出更积极的回应。青春期早期个体对亲密感需求的增加是青少年寻求亲密朋友的主要动机，如果在青春期未能形成这种亲密的友谊，青少年将会经历孤独的痛苦以及自我价值感的降低。同时，女性之间的关系比男性之间更为紧密，这可能是由于自我表露被认为缺乏“男子气概” ^[11]  。

已有研究发现，青少年的友谊质量与其自尊、自我价值感、抑郁、焦虑乃至成年期的社会适应等有着较高的相关。也就是说，友谊质量对青少年的社会性发展乃至生命全程发展有着深远的影响，青春期内的良好亲密关系是青少年良好社会关系的健康标准之一 ^[12]  。

与青少年阶段相比，成年初期通常预示着家庭和朋友关系以及个人责任的重大变化。这些变化在建立新友谊的同时，也创造了新的个人身份和发展机会，同时带来经历社会痛苦和孤独的可能性。面对与完成正规教育、寻找定居地点、开始职业生涯和确定主要浪漫伴侣有关的发展挑战，大多数20～30岁的年轻人都会向朋友求助，以实现角色的社会化和休闲的追求。年轻人从他们的朋友那里寻求陪伴、建议和支持。他们在工作中，在邻里之间，在各种社区团体中找到朋友，追求共同的兴趣。在这个阶段，个体会发现相互理解和支持、富有感情与爱意的亲密关系等品质的重要性 ^[13]  。

对于那些进入到规范的工作和家庭生活模式的人来说，成年中期是忙碌的，并因多重且经常冲突的角色需求而变得复杂。工作和公民责任在中年时期达到顶峰，而父母和其他年长的亲戚可能更需要自己的关注，甚至是大量的帮助。因此，与年轻的成年人相比，中年人的朋友较少，与朋友相处的时间也较少。但这些情况的限制通常不会减少中年时期友谊的重要性或亲密性，大多数中年人仍然维持着一些友谊。和成年早期一样，中年人的朋友提供社会和情感上的支持，作为适应发展过渡的模式，并提供感情和陪伴 ^[13]  。

老年人通常不会试图维持或重新创建一个大的友谊网络，而更有可能在他们的关系范围内保留几个非常亲密的朋友。尽管完成社会目标的资源减少，他们的社会需求仍然能够在亲密的朋友身上得到满足 ^[13]  。

潜在的朋友不仅必须了解对方，并有动机参与到对方的关系中去，而且还需要某些条件，才能够从熟人关系中发展成为友谊。因此，为了让潜在的朋友发现他们是否喜欢对方并分享有价值的属性和兴趣，他们有必要进行反复的互动，以双人或非常小的群体见面，有适当的隐私，并且互动足够频繁，持续时间足够长，以使他们能够彼此适应 ^[13]  。

友谊的维持需要相当稳定的亲密程度，各种各样的互动过程和情境条件在维持阶段建立和巩固了友谊。在维持阶段，友谊可以维持在一定的情感亲密程度，从非常随意到最亲密的朋友。各种突发事件、环境因素，以及伙伴个人的发展状况，都可能导致感情的增加或减少。换句话说，友谊的延续并不一定意味着这段关系中的所有特征都是稳定的 ^[13]  。

除了伙伴死亡之外，友谊结束的原因有很多。这些原因包括忽视、喜好和兴趣的改变、环境的限制、未解决的冲突、背叛，以及对于情感表达的保留和闭锁 ^[13]  。

友谊在儿童的同伴关系中起到非常重要的作用。友谊可为儿童提供安全感和社会支持，尤其是情感支持，相关研究表明，高友谊质量的儿童有更少的反社会行为，且性别差异明显。男孩和女孩的不同同伴经历可以解释这一现象，因为男孩通常喜欢与很多同伴交往，而女孩的友谊则是集中的，常常以二元形态出现。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体成员对个体的态度，反映的是个体在同伴群体中的社交地位。友谊意味着儿童与其同伴之间存在情感纽带，这能够为儿童提供安全感、支持以及自我肯定，同时又会抑制消极情绪如孤独感的产生 ^[14]  。

友谊经常会给儿童一种归属感和安全感。儿童在与同伴交往的过程中，能够被其他同伴认同与接纳，能够与同伴建立起亲密的友谊关系，与同伴分享快乐、烦恼，自然会降低儿童体验到的孤独感；而与好朋友之间的矛盾和冲突，会让儿童产生不愉快的情绪，进而提升儿童的孤独感水平。儿童可以在友谊中得到宽慰、同情，并能够宣泄自己的情感，克服心理障碍和情绪困惑。这种归属感和安全感是儿童心理健康的必然要求 ^[14]  。

基于资源保存理论，从实证分析可知，职场友谊对员工创新行为的正向影响是显著的。职场友谊是职场中的一种非正式人际关系，是员工在工作场所中与同事关系亲近的体现。职场友谊作为职场中的一种特殊人际关系，除了能够营造员工之间相互信任、和谐融洽的组织氛围，它还是员工获得支持性的社会资源等关键资源的条件，影响着个体采取特定行动时的决策 ^[15]  。

友谊的一个重要功能是保护有风险的儿童免受同龄人的伤害，同时对已受到同伴伤害的儿童也有保护作用。友谊同样能够对处于家庭伤害中的个体起到一定的保护作用 ^[6]  。

北京师范大学心理学部邹泓教授等人曾考察了中学生友谊、友谊质量和同伴接纳的关系，研究认为中学生有无互相认可的最好朋友或拥有的朋友数与他们在同伴群体中的被接纳水平并不完全一致。但从总体看，高接纳者拥有朋友的比例均高于一般和被拒绝者。在友谊质量上，同伴接纳水平不同的群体也存在差异。高接纳组从朋友处得到的帮助、指导与支持显著高于一般和低接纳组；高接纳组和一般组朋友间的陪伴、娱乐均高于低接纳组；在肯定价值和亲密交流方面，高接纳组同样超过低接纳组；但在冲突与背叛维度上，低接纳组与高接纳组并无显著差异 ^[16]  。

华中师范大学心理学院周宗奎教授等人研究了小学高年级儿童亲子依恋和友谊的关系，发现安全型儿童的好朋友提名、友谊质量均优于非安全型儿童；母子依恋的质量可以预测儿童的好朋友数量和质量，而父子依恋只对友谊质量有影响。他们还重点分析了友谊质量和亲子依恋特质的联系，研究认为和母亲有密切接触、对父母信赖程度高的儿童，友谊质量的积极特征多，更多地表现出与好友的亲密、陪伴、分享及肯定对方价值，并能顺利地化解友谊中的不快，反之友谊的积极特征则少。对父亲信赖程度高，与母亲关系亲密，但与父亲亲近程度低的儿童，与好友发生的冲突少；与父亲亲近程度高，则友谊中的冲突高，这一现象可能是因为与父亲接触过多的儿童更多地沾染了父亲的某些传统男性特征，如支配性、不在乎、粗鲁等 ^[17]  。

北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心的田微微、杨晨晨等学者针对友谊质量在父母冲突对外显问题行为（即个体表现出来的问题行为）的直接效应中起到的作用进行了研究。结果显示，当友谊质量较低时，父母冲突对外显问题行为有影响；当友谊质量较高时，父母冲突对外显问题行为没有影响，友谊质量在父母冲突和外显问题行为之间起到保护作用，能够削弱父母冲突对于外显问题行为的影响 ^[18]  。

多项研究发现，缺乏亲密友谊的人更容易体验到孤独感。对异性或同性的友谊不满的青少年报告的孤独感高于感到满意的青少年，并且亲密朋友的数量越多，孤独感水平就越低 ^{[16]  [19]}  。

哈尔滨师范大学教育科学学院朱丽娟、彦廷鹤研究发现，友谊质量能够对留守儿童的孤独感和焦虑产生正面的调节作用。这表明友谊质量可以缓冲心理忽视对留守儿童错失焦虑的不利影响，且友谊质量的保护作用在双亲外出务工的留守儿童中更明显 ^[20]  。

处境不利儿童指的是由于处于不良的家庭环境中，或者在家庭、同伴群体中长期受不良对待，如虐待、忽视、欺负，而出现或可能出现心理、行为问题的儿童。他们与个体建立并维持友谊关系也会遇到特殊的困难，而他们与朋友、同伴的关系质量也不同于正常儿童 ^[17]  。

也有学者研究了学习困难儿童的友谊质量与自我定向和孤独感的关系，结果发现与非学习困难儿童相比，学习困难儿童友谊质量显著偏低。性别对学习困难儿童友谊质量影响显著，女生比男生友谊质量高 ^[17]  。

社会退缩的儿童泛指儿童在不同的时间和情景中，在陌生与熟悉环境下表现出的独处行为，包括行为抑制、害羞和社交孤独等。华中师范大学心理学院教授周宗奎等人研究发现，青春期社会退缩儿童也能成功结交亲密的友谊。尽管退缩儿童比非退缩儿童结交的友伴数少，信任尊重少，受到的欺侮多，但是退缩儿童友谊的亲密交流比较多，其他友谊特性的积极维度上则与非退缩儿童没有差异，这显示退缩儿童结交的友谊能发挥正常的友谊功能 ^[21]  。

东方文化对于友谊的重视程度要明显低于亲情。人们常常将最为亲密的朋友关系称为“亲如兄弟”也能够佐证这一点。在西方文化中，人们则往往将友谊置于与亲情同等的地位上 ^[22]  。

在友谊的性别差异上，许多研究结果都表明女孩从青少年前期和早期开始就比男孩更为强调友谊中亲密性的重要性。这种差异在有关成人的研究中得到了证实。但也有研究者认为亲密性上的性别差异仅是一种方式而已，女孩与朋友谈论个人私事以表达她们与朋友的亲密关系，男孩则常常通过非言语方式表达亲密 ^[10]  。

友谊对于儿童青少年的身心健康和人格发展有着重要的影响。发挥友谊的积极影响，需要家庭、学校、相关行政部门和服务机构等共同努力。我国法律法规和政策文件对此有相关规定。其中《中国人民共和国未成年人保护法》（2020修订）从身心健康的角度进行阐述，旨在保障未成年人能够获得适当的教育和保护。

未成年人的父母或者其他监护人应当履行下列监护职责：

（二）关注未成年人的生理、心理状况和情感需求；

（四）对未成年人进行安全教育，提高未成年人的自我保护意识和能力；

（六）保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，引导未成年人进行有益身心健康的活动；

学校应当关心、爱护未成年学生，不得因家庭、身体、心理、学习能力等情况歧视学生。对家庭困难、身心有障碍的学生，应当提供关爱；对行为异常、学习有困难的学生，应当耐心帮助。

学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育。

学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。

学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导；对相关未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导。

对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。

学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。对遭受性侵害、性骚扰的未成年人，学校、幼儿园应当及时采取相关的保护措施。

地方人民政府应当培育、引导和规范有关社会组织、社会工作者参与未成年人保护工作，开展家庭教育指导服务，为未成年人的心理辅导、康复救助、监护及收养评估等提供专业服务 ^[23]  。

友谊是最重要的人际关系之一。在教育中，有关友谊的内容通常涉及学生的安全保障、心理健康、社会适应等方面。我国各部委发布的相关教育类文件中，《中小学公共安全教育指导纲要》（2007）、《中小学健康教育指导纲要》（2008）从身心健康保障的角度强调了安全教育与健康教育的必要性，《中小学心理健康教育指导纲要》（2002）、《义务教育体育与健康课程标准》（2011修订）、《学生心理健康教育指南》（2012），分别从心理健康、社会适应与人格培养的角度强调了心理健康教育的必要性。有效应对同伴影响也是全面性教育中的重要内容。

1989年联合国发布的《儿童权利公约》（Convention on the Rights of the Child）保护了儿童的生命安全和身心健康，尊重和保障了儿童发展的权利和自由，具体内容如下：

缔约国确认每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平。

缔约国一致认为教育儿童的目的应是：最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力；培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》所载各项原则的尊重；培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重；培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土著居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活 ^[30]  。

正确处理与同伴之间的关系，与同伴形成良好的互动，对儿童青少年的身心健康发展尤为重要。和谐地维系友谊，保障儿童青少年健康成长，是全面性教育的重要内容之一。在联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中，与“友谊”相关的学习目标主要出现在核心概念1“关系”下的第2个主题“友谊、爱及恋爱关系”之中，内容贯穿5～8岁、9～12岁、12～15岁、15～18岁以上四个年龄段。具体内容如下 ^[31]  ：

学习目标（5～8岁）

要点：友谊有很多种类型

学习者将能够：

要点：友谊建立在信任、分享、尊重、同理心和团结的基础之上

学习者将能够：

要点：人与人之间的关系可能是健康的，也可能是不健康的

学习者将能够：

学习目标（9～12岁）

要点：友谊和爱能够让人建立良好的自我感觉

学习者将能够：

要点：青少年与儿童表达友谊和爱的表达方式有所不同

学习者将能够：

学习目标（12～15岁）

要点：朋友之间可能会相互产生积极或消极的影响

学习者将能够：

学习目标（15～18岁以上）

要点：一个人在成长过程中会用不同的方式表达喜欢和爱

学习者将能够：

根据联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）给出的学习目标，幼儿阶段关于同伴关系的性教育主要集中在向同伴表达关爱与尊重上。北京师范大学刘文利教授主编的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）中，《彩虹心情》《多彩的幸福》和《遵守规范的孙悟空》三册中都涉及与同伴关系相关的教育内容 ^[32]  。

《彩虹心情》一册主要帮助幼儿初步认识情感和情绪，使他们学会对他人（爸爸妈妈、教师、同伴等）表达爱的不同方式。同时幼儿也将对同伴传达给自己的关爱表示感谢 ^[33]  。

《多彩的幸福》一册主要帮助幼儿学习如何表达家人、同伴、老人、残障人的尊重 ^[34]  。

《遵守规范的孙悟空》一册主要帮助幼儿理解如何表达对同伴的爱，并学习尊重自己对同伴产生的好感，用适当的方式向同伴表示喜欢 ^[35]  。

小学的性教育不单纯局限于同伴关系带来的情感和情绪，而是逐渐开始从儿童生活的学校（但不限于学校）角度辐射出如何与同伴相处，如何尊重自己和他人，以消除人际关系中的不平等、歧视和欺凌。以刘文利主编的《珍爱生命——小学生性健康教育读本》（全12册）为例，几乎每个年级的“家庭与朋友”和“生活与技能”单元中都有相关的内容。

《珍爱生命——小学生性健康教育读本》一年级“家庭与朋友”单元“珍视朋友”主题中，通过“我们需要朋友”“我们多交朋友”“我们和朋友友好相处”三个知识点的学习，学生能够了解有朋友会很快乐；能够理解朋友多真幸福；能够做到朋友间相互欣赏、尊重、分享、关心、帮助和谅解 ^[36]  。

二年级“友谊是常青藤”主题中，通过“朋友需要信任”“朋友需要真诚”“朋友需要温暖”三个知识点的学习，学生能够了解信任让友谊更牢固；能够理解真诚让友谊更纯洁；能够懂得温暖让友谊更美好 ^[37]  。

四年级“认识人际关系”主题中，通过“健康的人际关系”“不健康的人际关系”“建立健康的人际关系”三个知识点的学习，学生能够了解健康的人际关系有助于我们形成积极向上的个性品质；能够理解紧张、对立、贬低、冲突、欺凌、暴力都是不健康人际关系的表现；能够懂得健康的人际关系是我们快乐成长的沃土。其中还着重强调如果遇到不健康的人际关系，同学不应参与其中，也不能做旁观者，要极力阻止，并告知老师或学校。如果被伤害，一定要坚决表达不满并积极寻求必要的帮助 ^[38]  。

五年级“建立并增进健康的友谊”主题中，通过“友谊满足人的情感需要”“发现共同点建立友谊”“残障不是建立友谊的障碍”三个知识点的学习，学生能够了解朋友在人的生命中非常重要；能够理解人与人之间的共同点越多，越容易成为朋友；能够懂得年龄、性别、地域、文化、是否残障，都不能成为建立友谊的障碍。

“家庭与朋友”单元为学生建立健康的人际关系奠定早期的认知基础，训练相关技能，树立平等、尊重、包容、多元的价值观，并为学生未来的幸福人生奠基。小学阶段是确立人生价值观并建立同伴关系的重要阶段，而全面性教育在其中扮演了极其关键的作用 ^[39]  。

初中阶段的性教育则是在小学的基础上进一步理解“友谊关系”的要点。在了解朋友关系的基础上，初中生需学习如何发展并维持健康的友谊关系，处理友谊关系中的矛盾和冲突，并拒绝不健康的友谊关系。同时，在初中阶段友谊关系也经常会和“歧视与欺凌”“同伴压力”等话题共同被提及 ^[40]  。

每个孩子都有属于自己的特点，包括性格、行为和兴趣等方面。虽然没有完全相同的两个孩子，但是却总有在某些特点上相同或相似的孩子。他们大都年龄相仿，可能是邻居家的小朋友，也可能是学校的同学。父母应该鼓励孩子主动与周围的同伴交往，积极发掘与同伴之间的共同点，比如，找到那些性格相似或兴趣爱好相近的小伙伴成为好朋友，一起学习和玩耍，共同成长。

在和这样的朋友相处过程中，孩子能够找到自己与朋友之间的契合点，因而不会感到孤独。这是父母之外的重要支持，也是安全感的重要来源之一。试想如果孩子的周围总是跟他想法、性格差异很大的朋友，孩子难免会觉得没有归属感，甚至变得沉默，语言和行为发展上也受到制约。如果因为孩子较为腼腆，接触的小伙伴比较少。父母应该更多地领着孩子走出家门，到人群中去，在交流时赋予孩子话语权，并鼓励他们和小朋友们相处。当然，共同点除了性格特点和兴趣爱好，也可以是地域上的，比如生活在一个社区环境下，都可以成为朋友。

此外，父母需要做好教育引导，让孩子在有共同优点的朋友身上看见自己的长处，在有共同不足的朋友身上明白自己的不足。比如，父母可以多夸奖孩子和朋友的共同长处，让孩子明白朋友身上的闪光点，也学会在欣赏别人的过程中肯定自己。又如孩子指出朋友的不足，却没有察觉自己也存在相同的不足。这时父母切勿跟着孩子一味指责他（她）朋友的错误，也不要过分指责孩子对于朋友的批评。而应该耐心地和孩子交流，让他明白自己也可能犯相同的错误。如果这些错误是可以避免却没有避免的，就应该想办法去改变。帮朋友出出好主意，也为自己想想好点子。总之，孩子需要有共同点的朋友。一方面他们可以获得宝贵的心灵支持，一方面他们在与这些朋友的相处中易于实现对自己的认知和提升——当然，这些都离不开父母的适时引导和教育 ^[39]  。

孩子需要互补的朋友，因为孩子需要在和朋友交往的过程中有所习得。需要说明的是，这里的“习得”最重要的意义并不在于孩子一定需要去照搬别人的行为方式、需要被同化成具备某种特定优点的人，也不意味着孩子一定要刻意避免某一类错误、避免成为某一类人——这些既不是父母的权利，也不是孩子的义务，毕竟每个孩子都太独特了，而且孩子有做出自己选择的权利；而是要帮助孩子打开了解世界的窗口，让他们了解多元的人、和他们身上多元的特点。孩子在与互补朋友的相处过程中，可以了解性格的多样、行为方式的多样、优缺点的多样（甚至可以相互转换），从而视野变得开阔、心灵变得丰富而包容。

首先，父母要培养孩子对新奇事物的好奇心。每个人都有对自己相关、相近事物表现出更大兴趣的本能，如果一个孩子从小被父母激起对新奇事物的好奇心，他们就更愿意去结交有互补特点的朋友；其次，父母要言传身教，让孩子在和朋友相处的过程中学会尊重和接纳，在不违背原则的基础上做到体谅别人和悦纳自己；最后，父母可以多和孩子交流这些朋友的趣事，让孩子体味到这种相识、相处带来的快乐和用以分享的美好体验 ^[39]  。

很多父母能够意识到鼓励孩子结交学习优秀、活泼开朗的朋友，却往往忽视了让孩子走近残障朋友。事实上，同情心和同理心是一个人社会情感发展的重要部分。孩子需要学会平等的关怀和付出，当孩子用友谊的小太阳照亮残障朋友，他们也照亮了自己的善良，为友谊世界打开了一扇通往心灵深处的大门。父母应该鼓励孩子走近残障朋友，并告诉孩子：“他们（残障朋友）只是因为发育特点不同，在生活的某些方面面临障碍，这并不影响你和他们成为朋友。他们有各自的长处和能力，也需要有他人的支持和帮助。此外，他们和所有同龄小伙伴一样需要朋友，一样会经历成长，一样有优点和不足，一样有快乐和不快乐的时刻，一样可以成为你的朋友。”如果一个孩子在幼年成长期，身边有残障小朋友，他们有交往、了解、相识、相知的机会，那是这个孩子的福气。我们真诚地希望父母能让自己的孩子交到残障朋友，培养平等、关爱、包容和友善的良好品德。

朋友是重要的选择，父母引导孩子交友的过程，也是引导孩子价值观形成的过程。因此，父母自己要做到敞开心扉，给孩子更为宽泛的朋友的定义范畴，传递给孩子平等、民主、尊重等价值理念，比如告诉孩子不同民族、不同肤色的孩子都有互相学习的地方，都可以成为朋友 ^[39]  。

鼓励孩子多交朋友，首先要给孩子足够的自由时间，让他们有机会与同伴相处，建立友谊。父母可以向孩子表示，欢迎他的朋友来家里做客，也希望孩子能够走出家门，参与集体活动。当小朋友来家里时，父母应该热情相待，并提醒孩子多关注、认真对待自己的朋友；当孩子参加完集体活动，可以多与孩子分享感受，关切孩子与朋友相处的体验与收获。如果孩子和朋友在一起玩的时间过长影响到课业，也不要生硬地责备，而应根据情况做适时提醒，尤其当孩子和朋友都在场时，应该用商量的口吻与孩子探讨，以免让孩子产生抵触，更避免伤害孩子的友谊 ^[36]  。

当孩子遇到与朋友相处的烦恼和问题时，父母要及时察觉，帮助孩子作分析，但切忌过多的干预，要指导孩子自己解决。有时候当父母拿不定主意时，可以主动与孩子朋友的父母建立联系，了解孩子与朋友相处的实情，这样协商之后具体问题更容易得到解决。孩子间、父母间的同步交往不仅能够增加父母对孩子生活的卷入度，更能稳固孩子的友情，促进孩子合理交往模式的形成。我们的孩子需要朋友，需要在与朋友交往的过程中学会交往、增长能力。父母在指导孩子交友时，既要做方向性的引导，又要适度，不做过分的干预，让孩子在自主、美好的友谊中茁壮成长 ^[36]  。

类型：剧情片

片长：130分钟

剧情简介：该片改编自真人真事，讲述了保镖托尼被聘用为世界上优秀的黑人爵士钢琴家唐开车。钢琴家将从纽约开始举办巡回演奏，俩人之间一段跨越种族、阶级的友谊的故事。影片借助唐纳德·谢尔利与托尼的友谊奏响了不同种族和谐共处的绿色之声。在今天，它传递的20世纪60年代的声音依然能激发人们反思当今仍旧存在的不同族裔、国家之间的关系问题，以古观今，思考如何构建更加包容、平等的人类命运共同体 ^[41]  。

《哈利·波特》是英国作家J.K.罗琳于1997～2007年所著的魔幻文学系列小说，共7部。其中前六部以霍格沃茨魔法学校为主要舞台，描写的是主人公——年轻的巫师学生哈利·波特在霍格沃茨前后六年的学习生活和冒险故事；第七本描写的是哈利·波特在第二次魔法界大战中在外寻找魂器并消灭伏地魔的故事。小说中，哈利、罗恩和赫敏三个孩子之间建立起生死与共的友谊，这种感情对视友谊比生命更为宝贵的青春少年来说，能够引起强烈的共鸣 ^[42]  。